参观了新加坡四所中学的开放日，体会到了什么是让“每个孩子个性生长”

一、“全人教育”理念下的新加坡教育

二、学校开放日里的小确幸

（一）三大课程领域，让“每个孩子全面生长”成为可能

新加坡基本课程分为三大领域：生活技能类、学习技能类、学科知识类。生活技能类注重让学生在生活实境中、家庭、社区生活中运用知识，形成技能；学习技能类主要通过专题学习项目来培养，让学生基于真实环境下开展真实学习；学科知识类分为语言、数学与科学、人文与艺术三大模块。统一而多样的课程为不同层次的各级各类学校学生提供全面、一定质量目标与规范标准的教育。各类学校以教育部主导的这一课程体系为依托，结合学校和学生实际，又自主创新，设计出适合本校的多样化课程，以满足学生成长需要，并体现学校教育特色和个性。

新加坡的课程辅助活动即学校设置的除学科类课程以外的实践活动课程，类似于国内很多学校开展的校本拓展类课程，不同的是，它由新加坡教育部直接管理，并由教育部具体负责其政策制定、实施与评估，是新加坡“全人教育”实现的重要载体和途径，直接指向学生的品格与公民教育、素养与个性等。下面，结合课程开设的四大要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，谈谈新加坡的课程辅助活动的开设情况。

学校课程目标纲举目张，是课程有效实施及评价的具体标准，更是全校师生衡量教与学成果的尺度。新加坡课程辅助活动是“全人教育”落实的主要途径之，践行着“全人教育”总纲领，着眼于品格塑造(培养学生的领导、自信和自律精神)，提升他们的社会交往能力和身体素质,同时培养他们对社区、国家的认同和奉献精神。这与我国提出的学生发展六大核心素养异曲同工。

课程辅助活动课程内容具体分为认知（cognitive）、体育活动（Psychomotor）、表演艺术（Aesthetics）、制服团体（Community）和领导力（Leadership），以及各大学科领域拓展出的诸如科学、信息语言等课程。学生根据自己的兴趣爱好和成长需求自由选择适合自己的一门课程。如新民中学的课程架构，聚焦学校育人目标，每个目标下分不同年级、不同层次开设课程，满足不同层级学生需求，最终都指向学校培养目标的达成。其中，Leadship领袖课程在每个学校都作为重点课程开设，他们认为具备领袖能力的孩子的价值观正，其理性思考力、与人沟通技能、外理问题的能力等都会高于同龄人。

实施时间上，新加坡的课程辅助活动是学生的必修课。每位学生必须参加一项核心课程辅助活动，核心课程辅助活动每周约6 ~ 7小时。此外，还可以参加“加点”辅助课程活动，每周约2 ~ 3小时。学生若要选择参加“加点”课程辅助活动，其核心课程辅助活动必须有最少75%的出席率。

管理制度上，参加课程辅助活动很严肃，学生选择了某一项目，一般中学的4年内不能随意更改。因此，新加坡的每一所中学，每周有两个下午的全校性课程辅助活动时间，专项开展课程活动。而且会纳入课表，雷打不动。有特长的学生-般会选择体育类或艺术类，没体艺特长的学生则会兴致勃勃地参加“制服团体”，如小军人、女童军、男童军、警察、空军等，因为它不仅满足了孩子们爱玩的天性，而且有在全校性的展示活动中露脸的激励机制。形成了学生参与、教师指导、家长支持、社区协同组织的多方位、立体化管理体系,实施过程及时总结、及时反馈,为学校、教师与学生的下次参与活动调整给出依据。

学习方式上，以体验式学习法为主要学习方式，每个课程辅助活动团体基本为“混龄制”，学生从中一到中四年级贯穿其中，学习方式上基本由高年级同学带着低年级同学学习，比如中三的孩子教中一的孩子，老师在活动开展中只起到辅助作用，鼓励学生在团体活动中去做导师、大师，让学生学会同伴互助，学会合作、沟通、交流与分享，在“当导师”的活动中培养学生领导力、沟通力。特别是，每个社团不定期举办的各类各层级的展示活动或比赛，均全部由团内学生自主策划、组织和安排，他们甚至到全国各地学校去当“小老师”，在活动开展中运用学习的各种理念、知识和方法，真正实现“学以致用”的理想目标。

通过各类以目标为导向的大型活动，学生进行全方位的实务操练，全方位培训学生的创新力和领导力。在新民中学野外生存社团，孩子们的学习空间走出了教室、走出了校园、走向了全国和世界，孩子们自己商议提供课程计划，在乌敏岛开展比赛，甚至提出到澳大利亚开展相关课程活动，而学生提出的这样一个看似遥不可及的计划，在学校和老师的帮助下，成为了现实。这样的案例，在和各社团孩子们的交谈中，不胜枚举，让我着实惊讶，刷新认知：让学生走出校园，走进社会大课堂，走向世界，自我教育，充分尊重孩子想法并尽全力支持孩子让想法变为现实的过程，在真实生活中、学习应用中培育面向全球的领袖人才，这不正是我们所追寻的“以学为中心”、以人的发展为本的教育理念吗？

门类繁多的课程辅助活动之所以能够持续推进下来，离不开科学严谨的课程评价。首先，评价指标价值导向清晰。四个领域各有1—5个不同等级的完成水平为评价指标，分别是参与、完成、领导力、服务，指向学生的全面发展，是对学生全人发展的认可。其次，评价认定特长指向清晰。所有的强化活动的参与将会登记在学生的毕业证书上，以彰显学生的个性特长，激发学生朝着更全面、更平衡的方向发展，有助于学生在价值观、技术及生活技能方面的学习。最后，评价结果升学目标清晰。新加坡课程辅助活动的评价结果会纳人学生升学成绩。学习成绩只要合格，且有辅助课程的成绩，每个人都可以上大学。学业成绩比较普通的孩子，也会因出色的课程辅助活动成绩而被新加坡重点高中录取，并且高考后也将走进特色发展的优质大学。

新加坡的课程辅助活动之所以能成功推行，我以为，这与政府对课程的目的意义有正确的认识以及系统设计制度保障有关;与活动的设计贴近孩子的心理及生理特点，符合孩子爱玩的天性，激发了孩子的潜能有关;与课程辅助老师真正意识到培养真正的人才以满足国家发展是义不容辞的责任，并从关注“人的发展”的角度进行课程开发和实施，帮助不同层级的学生适切生长有关；与评价与升学制度挂钩有关，更与孩子未来职业的选择有关。

三、他山之石，何以攻玉？

观察新加坡课程辅助活动开设，反思我们开设的校本拓展课程现状，由于国家对拓展类课程没有更多统一的诸如类别等方面的要求，拓展课程“百花齐放”，各校开发资源、开发力度不一，各校考核方式与评价标准不一，各校考核结果使用不一，导致各校课程开设效果不一。当下，我们要深人推进课程改革，推动拓展性课程的有效实施，除了要进一步加大宣传力度，真正要创造孩子们一起学习、一起庆祝、一起奉献、一起成就的学习型课程辅助活动的团体组织，转变不仅仅是培养学生的兴趣爱好，而是着眼于人的终身发展所需要的各种素养来重新认识拓展性课程实施的目的与意义，除了教育行政部门要加强对各校拓展性课程开发的指导工作，让师生、家长明确学校开设该课程的目的与意义，学校层面与教育行政主管部门还需要进步加强对课程的“可视化”管理。课程实施过程中要充分调动一切资源，让课程开到社区、开到企业、开到社会生产生活实践水将评价结果“可视化”。我想，任何项考核只要关注了人的可持续发展，就一定会有更强的生命力。